尝试教学法（尝试教学法创始人）

尝试教学法在初中思想政治教学的作用

尝试教学法调动了学生的积极性，对学生的学习起到了促进作用，也为教师的教学提供了方便。但是，尝试教学法也有缺点，那就是加重了学生和教师双方的压力。尝试教学法也对教师有很高的要求，无论是教师的专业素质、教学能力，还是教师的人格魅力。

综上所述，初中政治教学需要教师充分备课、精心组织课堂教学并注重课后辅导。通过采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的思维能力和实践能力。同时，教师还需要不断学习和提高自己的教学水平，以适应教育改革和时代发展的需要。

围绕素质教育的要求，积极进行学科教学改革。我们在不同学科、不同年级分别进行了学导式教学、目标教学、悟境教学等不同教学模式的研究与实验，重点进行《数学尝试教学法》、《语言整体教学法》、《高考作文训练》、《英语语境实践教学法》等教研成果推广实验活动。各学科也根据素质教育的要求进行改革。

教学方面，学校采用多种有效策略，如“分层过关”和“精耕细作”的课堂教学，确保教学效益。在科研方面，学校积极参与国家级、省级课题研究，如“尝试教学法”等，不断提升教育质量，并取得了多项国家级荣誉，为学校发展提供了强大的科研动力。

全校共有教育科研课题 4个，其中省级课题《引入开放式课堂教学和提高学生自主学习能力的研究》已结题，滁州市课题《思想政治品德课对初中生不良行为的矫正》获得优秀奖；省级课题《高中生英语习惯的调查与问题研究》和滁州市级课题《体育与健康尝试教学法探究》也于2009年底顺利结题。

1、尝试教学和发现教学的共同点在于，它们都重视学生的主动参与和探索精神。然而，这两种方法在教学策略和实施方式上存在差异。尝试教学更侧重于学生的独立探索，而发现教学则强调逐步引导和逐步积累。这两种方法各有优势，可以根据学生的学习特点和需求灵活选择。

2、发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

3、发现法有它的的局限性：(1)就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。(2)就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。通常适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。(3)就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。

4、暗示教学法：侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。问题研讨教学模式：学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结。

5、先练后讲：与传统的先讲后练不同，尝试教学法强调先让学生进行实践操作和练习，然后在实践的基础上进行讲解和归纳。这种方式有助于学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。学科理论依据：哲学基础：辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动。

1、邱学华老师提出尝试法“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。“先学后教”强调教师在掌握知识和技能的基础上才能进行有效的教学；“当堂训练”则是指及时对学生进行知识和技能的应用和巩固；“以学生为主”则强调教师应该尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的学习过程和成长。

2、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

3、尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。

4、尽管在1985年的一次全国性教学研究会上受到批评，但邱学华坚持自己的观点，并得到支持。尝试教学法因其观点鲜明、操作简便、效果显著而受到广大教育实践工作者的信服，实验范围不断扩大。邱学华还撰写了系列文章，推动尝试教学法得到教育理论界的认可。

5、邱学华认为，数学教学应该让学生在实践中学习，通过具体的例子和问题引导学生思考和探索。他认为，数学学习应该是探索的过程，学生应该主动参与，教师则起到引导和启发的作用。他提出了一系列的教学策略，如“尝试教学法”，让学生在尝试中发现问题，解决问题，逐步培养他们的独立思考能力和创新能力。

6、尝试反馈法是一种遵循知识迁移规律的教学策略，其步骤分为五步：首先，出示尝试题。这一步旨在激发学生的好奇心和阅读兴趣，通过提出挑战性问题，创造良好的学习条件。教师应给予学生充分的信任，鼓励他们自主探索，亲身实践，培养他们的学习热情。其次，自学课本。